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优秀师德案例选登之五

发布者:田德银 文章来源: 发布时间:2017年11月06日 点击数:

和“问题少年”共同成长

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近年来,素质教育的风潮席卷大江南北,成为全国教育界共同关注的热闹话题,引发了广大教育工作者的深度关注。作为教学一线的普通教师,在与学生们共同学习、共同成长的过程中,有一个特殊的群体始终让我久久地难以忘怀。

这个群体,就是我们通常所说的“问题少年”,一个容易被校园、社会、家长所遗忘的群体。

这个群体里,有成绩不尽人意的“学困生”,有不遵守课堂秩序的“调皮娃”,有无心学业、惹事生非的“淘气包”,也有性格内向、不爱合群的“闷葫芦”。我想,每位教师的教育生涯无论长短,肯定都会或多或少地有所体验、有所触动!而如何引领“问题少年”健康成长,则始终是我们在教育生活中所必须面对的一道“应试题”!

小强曾经一度是我们班最典型的“问题少年”,他“爱打架”的名声已经传遍了整个小学部,与同学之间关系很僵不说,还动不动就与人争执。每当遇到“看不顺眼”的同学,或别的同学无意间碰到了他,小强必定会挥拳相向。因此,他在班里的朋友很少,仅有两个“学困生”一块儿玩耍。此外,对于老师,小强也会分课上课下有不同的表现——课下碰见了,他会很有礼貌地打招呼,即使是刚刚批评过他的老师,他也是彬彬有礼;然而,一到课堂,他的礼貌和尊重便一扫而光,故意捣乱、干扰课堂纪律不说,连班主任也不放在眼里。他还经常趁着课间活动的时候,组织一部分同学组成小团伙,和本班或其他班级的同学打仗,影响非常恶劣。尽管家长没有少到学校参与当面教育,但他依然我行我素。小强就是这样一个训斥无效、教育无获、家长也力不从心的学生,让众多的老师深感头疼、无计可施,甚至把他作为“异类”对待。

在刚认识小强的一段时间里,我也曾为此心有余悸,也见识了他的无理和无畏。然而,对于这样的一个“问题少年”,我反倒来了犟脾气——身为一名人民教师,连一个小学生都教不好,还谈什么“素质教育”、谈什么“立德树人”!

欲改变“问题少年”,必先寻其根源。为此,我翻阅了大量“教育学”和“心理学”方面的书籍,从中找寻着破解良策。美国挑战心理学家鲁道夫·德雷克斯的研究,给了我巨大的启发——“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。当孩子丧失信心时,会为自己选择四个不恰当或者错误的目的,从而获得自己想要的归属感和价值感”。比照这一理念,结合实际,我意外地发现,小强与鲁道夫·德雷克斯所说的“寻求过度关注”、“寻求权力”和“报复”的目的接近;而这三个目的带给我们的密码信息分别是“注意我,让我参与并发挥作用”、“让我帮忙,给我选择”和“我很伤心,认可我的感受”!找准了“问题少年”的症结,思路也很快出炉,我专门为小强量身打造了“私人订制”教育计划,用爱和信任开启了唤醒“问题少年”的探索之旅。

欲改变“问题少年”,必须察其表现。兵法云“知己知彼,方能百战不殆”。要想真正使小强重新点燃学习进取的热情,就必须对他进行全面、彻底的了解。为此,我为他专门建立了一个“成长档案”,认真记录他每天的表现,并制定了“四步教育法”,以达到全面了解的目的。首先是奖惩测试法,即在上课时,分别采用违规惩罚和抓亮点表扬两种方式,看看小强对此的发应,以确定哪种方式更适合他。其次是间接了解法,即利用课下时间,“潜伏”到学生中间,观察小强都与哪些同学一起玩耍,通过玩伴的个性,对小强的性格特点进行判断,同时也收集老师和同学们对小强的评价,得出全面而准确的结论。再次是家校沟通法,即通过与家长交流,了解小强的成长环境,并与家长互相交流小强的日常表现,做到达成共识、资源共享、教育共鸣。最后是直接对话法,即主动找小强一起聊天,在不经意间了解他的喜好。通过一连串的主动出击,我了解到,小强既是一个不折不扣的“问题少年”,同时也有许多的优点。他爱飙车、爱玩网游,性格上争强好胜。但是,一旦受到表扬他就会做得更好,同时也讲义气、有礼貌,学习上更是有很大的提升空间。

欲改变“问题少年”,必要促其担责。在观察小强的过程中,我逐渐感受到,当“问题少年”一旦感受到来自老师、家长的充分尊重时,就是他自我教育、自我完善真正的开始之日,就是他的心智自觉开启之际;这样的成长,才是真正意义上的成长。为了促进小强的自觉和自我成长,我最大限度地尊重他的个性——课堂上,我会多给他一些表现的机会。利用小强好动的特点,让他担任课本剧中的角色,或者采取一些活泼生动的教学方式,以充分发挥他的专长。多表扬他的坐姿、敏捷的思维和认真听讲的态度,充分激活他的荣誉感和成就感。此外,为培养他的学习积极性,我还让他担任了班里的学习组长,让他挑起组织、领导整个学习小组的重担。通过权利和责任的双重驱动,小强的学习态度有了巨大转变,学习起来更加认真、主动了。

欲改变“问题少年”,必定助其自律。正所谓“最好的教育应该是着眼与孩子一生发展的教育,应该是关注孩子心灵的教育”,在帮助小校成长的过程中,我深深体会到,了解孩子的内心并加以疏导,是改变“问题少年”的关键所在。当小强在课上一时管不住自己时,我不会当着全班同学的面训斥他,而是给他一个“台阶”,问他“是不是身体不舒服”,告诉他下课到办公室,我可以给他提供帮助。等到了办公室,我会让他坐下来,在排除身体有特殊情况的原因后,让他自己说说上课的表现和内心的想法,帮助他充分认识到自己的错误。在知错的基础上,我会趁热打铁,表示理解他的行为,并告诉他一些控制情绪、集中注意力的方法,同时大力肯定其进步和能力,明确我对他的喜欢和赏识,然后再强化他的责任和榜样示范的作用,进而提出对他的期望。有时,还会聊一些他感兴趣的话题,或者奖励他一些小东西等等。使他担心而来,高兴而归。

欲改变“问题少年”,必会重在坚持。我和小强的师生缘份,整整持续了六年。在六度寒暑中,我也曾经彷徨过、失败过,但是探索一旦中断就会伴随着失败;只有摸着石头过河,坚持不懈,才能迎来彩虹的灿烂。六年中,经过多种策略的不断实践和坚持,我取得了阶段性的成功——小强和我建立了深厚的感情:高兴时,他会愉快地跟我分享;悲伤时候,他会心痛地对我诉说;成功时,他会把好消息第一个告诉我;失意时,他会满眼忧伤地望着我……我知道,那是对我的信任,一种超越了师生关系的朋友和亲人之间的信任。从三年级起,他的性格就得到了极大的改善,情绪比以前稳定了,心理健康了。少了课堂上的无理吵闹,多了学习上的积极主动;少了拳打脚踢的武力,多了互助合作的责任;少了唯我独尊的冷峻,多了与人为善的微笑……到了五、六年级,这个昔日的“问题少年”一跃成为了班里的“尖子生”,学习成绩一直名列前茅,而且人缘特别好。他平时的谦让和对别人的帮助,换来了更多永恒的朋友。直到现在,他上初中了,还依然魅力不减!

从“问题少年”到“尖子生”,我是小强六年成长路上的见证人。回首六年,小强的人生我只借了一程;但是,就是这短短的一程,我改变了他,他也改变了我。我不仅经历了一次教学成长的探索,也对“教师”这个职业有了更深的体会。反思我对小强的教育经验,正应了李希贵老师的那句话“对一个人的成长而言,情感的种子总是播下的越早越好!”而精准把握“素质教育”的精髓要义,在“不放弃任何一个问题少年”理念的牵引下,我们再来践行教师的职责,努力为学生的健康成长保驾护航,这就是教师的价值和存在意义!

源于对职业的爱,教师决不应放弃每一个学生;基于对人性的爱,教师更应当尊重学生的个性;出于对学生的爱,教师必须要尽心点亮他的人生!

让我们牢记“爱是教育的最高智慧”这一箴言,和每一个“问题少年”同步,同行!