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把握认知发展规律,打造“儿童化”课堂--威尼斯官网王婧老师在“滨州市小学科学实验培训、读书活动交流暨教材专题研训会”上的读书发言

读《儿童如何学科学—概念的形成和对教学的建议》有感
发布者:王婧 文章来源: 发布时间:2018年11月19日 点击数:

2018年9月27日在“滨州市小学科学实验培训、读书活动交流暨教材专题研训会”上的发言

 

把握认知发展规律,打造“儿童化”课堂

 

-----读《儿童如何学科学—概念的形成和对教学的建议》有感

 

威尼斯官网 科学组  王婧

 

尊敬的各位领导,亲爱的老师们:

大家好!

我是威尼斯官网科学组的王婧。很荣幸今天能在这里和大家分享交流我的读书感悟。今天我和大家交流的是罗纳德.古德的《儿童如何学科学》这本书。这本书系统的介绍了自皮亚杰以来有关科学认知研究的理论与实践。第一次接触认知发展理论,是我在大学学习教育心理学的时候,那时,听大学教授把理论介绍完,我感觉太难懂了。自从成为一名人民教师特别是成为一名母亲后,再一次学习这一知识,研读了《儿童如何学科学》这本书,我有了更深的感悟。

这本书的内容包括六章,重点介绍了研究思维发展所用的情境访谈法。由于时间关系,今天我就“第四章——科学的概念和过程:认知要求”这部分内容谈一下我的感悟。

我认为,科学学习需要把握学生的认知发展规律,用儿童的思维来学科学,打造“儿童化”课堂。接下来,我将以下面几个问题的形式来谈一谈我对这本书的几点粗浅思考。

一、儿童的思维有什么规律?

首先从我自己的孩子说起吧!她非常喜欢我带她出去玩,从一岁开始每逢周末我都尽可能的带她出去。后来有一天,出门时她说要戴帽子,穿鞋,拿水杯!尽管当时她并没有看到这些东西,却能想到,对此我也没有在意,只是觉得孩子长大懂事了。后来通过读这本书,我发现,原来在儿童快2岁时,会出现表征性思维,也就是说儿童能用心理上的表征物来代表不再出现的物体。这种“表征性思维”标志着在问题解决意义上的真正思维的出现。我渐渐认识到,研究儿童的思维非常有意义。那么如何把这些理论应用在教学中呢?这本书给了我答案!

本书中,作者按照皮亚杰的认知发展理论把儿童的思维分为三个学段,针对具体的学段分析儿童的思维。

一年级儿童(6~7岁)对事物的认识通常依靠的是感知而不是思维。虽然在2岁就已经开始出现表征性思维,但在这个时期,儿童一般不明白符号或图片所代表的含义。比如,去年我教一年级上册第二单元第一课《在观察中比较》一课时,让学生观察图片后,提问:“图中的恐龙,哪只大、哪只小?”有的孩子说1号恐龙最大,有的孩子却说2号恐龙最大。孩子们对于恐龙的大小把握不准。即使他们之前接触过恐龙玩具,但放在图片中就非常迷糊。这是因为一年级儿童在大小转换上还比较困难。所以,一年级儿童的思维常常需要借助于“实物操作”,而不是通过文字、图片或图表这些抽象的形式进行。这一点我深有感触,原来教学时,有时用图片、图画等方式制作ppt来讲解相关概念,但这一点在小学科学的学习中非常困难,必须用实物来教学才易于学生理解,这是由孩子的认知发展特点决定的。

三年级儿童(8~9岁)大多数具有了一定的分类能力,他们能够协调类别的内涵与外延的性质,形成了稳定的类别标准。这一分类能力是随着年龄的增长而逐渐具有的。例如儿童在学习一年级下册第一单元《给物体分类》一课时,儿童会按照物体的外部特点如颜色、形状来对物品进行分类,但他们不会根据内部性质如材料或其他标准来分。对此,我感觉很迷茫。读了本书后我恍然大悟,原来七八岁以上的儿童还不具有真正的分类能力,他们在对物体进行收集和分组时,常受物体的空间外形和物体之间的关系所限。这种认识和他们思维的发展是分不开的。到了三年级后,儿童的思维就有了进一步的发展,如在学习三上第三单元第7课《给身边的材料分类》时,学生通过比较、分类和描述等活动已经可以根据硬度、在水中的沉浮、韧性、吸水性等物理性质对材料进行分类了。这说明三年级儿童的思维相比之前有了很大的进步,但在认知上他们还离真正的逻辑抽象思维很远。

五年级儿童(10~11岁)的认知水平比六七岁时要高出许多,而且个别儿童已经开始表现出形式思维也就是抽象逻辑思维的迹象,但他们的思维中还存在许多明显的缺陷,总体来说他们还不具有形式思维能力。这时期的儿童更倾向于利用客观具体的因果关系来解释一些现象的成因。比如对于控制变量这一科学过程来说,五六年级的学生能够进行识别和控制变量的学习,通过小组讨论后能系统的设计和操作具有一个变量的实验。例如在五年级上册《生物与环境》单元《绿豆种子发芽实验》中,让孩子们经历提出问题,设计实验,动手做实验,观察记录,整理分析实验结果,用实验数据说明问题的科学探究过程。五年级儿童的认知特点决定,实验设计不能太抽象,也不能有太高的逻辑思维水平要求,孩子们能通过亲身经历种植绿豆芽,以“种子的发芽需要哪些条件”这个问题为引导,首先猜测,进而设计实验,学会对比实验的改变条件和控制条件,讨论交流实验设计、修改实验设计,然后通过实验,整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学探究过程。这样循序渐进的设计,是与儿童科学思维的发展密不可分的。

由此可见,儿童的思维发展是循序渐进的过程,所以我们要把握学生认知发展规律,并且结合具体的实际来进行教学。

二、科学是知识还是过程?

刚接触小学科学时,我以为科学就是物理、化学、生物、地理这些学科知识的综合。就像我小学时候的“自然”课,现在想起来只能回忆起当时老师让死记硬背一些东西。刚任教小学科学时,我一度不知道如何上课,经过一年多的教学实践、听课、每周的大教研活动和读书学习,我知道了:原来,科学不仅是知识,它更多的是被定义为过程!一般来说,科学的知识和结构通常是以他人“给”我们的事实、概念和原理的形式呈现的,这是科学概念的学习。同时,科学又是“一种过程方法”,科学学习应该从推测、观察、分类、测量这些基本过程开始,然后逐渐发展到作假设、控制变量以及设计实验这些更高级的过程。课程标准把小学科学的课程目标分为“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”四个方面。修订后的教科版小学科学新教材一二年级主要是推测、观察、分类、测量这些基本过程,逐渐过渡到五六年级作假设、控制变量以及设计实验这些高级的过程。这样设置是与儿童的思维发展相适应的。

比如,在一年级《观察叶》这一课中,学生需要知道叶子的名称,了解叶子的各种形状、叶脉的结构、叶的颜色、叶柄的大小,叶的质地及其他有关叶子的知识。这些知识只是载体,重点是指导学生学会观察的方法,指导学生用眼睛看、用鼻子闻、用手摸、比较等方法来观察树叶,再用图画的形式记录下来,培养学生的观察能力、记录能力和对生命的情感、对大自然的兴趣。

所以说,“过程才代表科学的精髓”,科学概念是在科学学习活动过程中建构起来的。

那么在教学中怎样培养孩子的思维能力呢?

三、在科学教学中怎样培养儿童的思维能力?

首先明确什么是思维能力?人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要"想一想",这种"想",就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。无论是学生的学习活动,还是人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心。培养科学“思维”能力是小学科学的核心素养之一,也是科学教育的重要目标。那在课堂教学中,我们怎样设计教学,才更有益于发展学生的科学思维呢?我认为可以从这几个方面入手:

1.贴近生活,引发质疑

正因为儿童的思维是建立在他们所熟悉的日常生活经验的基础之上的。因此,从贴近他们的生活实际出发提出问题,将更有利于引发他们的思考。如在一年级下册第一单元《观察一瓶水》一课中,从孩子最熟悉的瓶装水入手,比较水和他们熟知的洗发液在颜色、气味等方面的不同,更贴近学生的生活。学生在观察生活的过程中不仅可以发现问题,而且还培养了善于细心观察生活的意识。久而久之就会关注人类所生存的各方面的问题。这些层层深入的问题不仅锻炼了学生质疑的能力,而且还培养了学生正确的思维方式,提升了逻辑思维能力。

2.突出活动,激发思考

古德老师在书中提到,六七岁至十一二岁这一阶段儿童的思维发展必须与具体的事物相联系,他们一般不能根据假设来推测时间发生的可能性,通常只能解决那些与他们接触过的具体事物有关的问题,无法理解那些以抽象形式呈现的概念或理论。这一共性是小学阶段学生学习的重要限制因素,因此动手做才是小学生通往概念理解的基本途径。比如在四年级下册学习《新的生命》单元第一课《动物的卵》中,有一个活动是青蛙卵的孵化。如果教师单纯的用课件ppt展示青蛙的发育过程时,孩子们的印象并不是十分深刻。上学期我们设计了一个养殖蝌蚪并记观察日记的实践活动,孩子们的积极性非常高,有的孩子告诉我她每天回到家第一件事情就是先看看蝌蚪有什么新的变化,他们还自己查资料知道了蝌蚪喜欢吃什么,蝌蚪为什么先长后腿再长前腿等感兴趣的问题。等青蛙的四肢都长出来之后,孩子们把青蛙放生,让它们回归大自然。(展示学生的观察日记)。在这一活动中,孩子们亲自观察到了青蛙的变态发育过程,了解了青蛙与人类的关系。不仅培养了学生的观察能力、文字表达能力,而且逐步形成珍爱生命,保护大自然的情感。

3.开展“问题解决式”项目化教学

 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己来做。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。例如,在四年级上册《天气》单元教学时,学生对天气缺乏观察,也缺乏兴趣,我们开展了问题解决式的项目化教学(介绍项目),引导学生进行任务设计,让学生自己选择研究主题,通过小组讨论、搜集资料完成研究报告,做演示文稿课上进行小组汇报展示,教师对学生的汇报进行点评后补充。这样的                                 项目化教学,让孩子经历提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价科学的探究过程,培养孩子们探究的兴趣以及实事求是、合作分享的科学情感态度。

在教学中分学段,由手把手的指导到引导再到放手,教师教学中由扶到放的过程,也是逐步培养孩子的自主学习能力的过程,最终达到提高科学思维这一核心素养目标。

以上就是我对本书学习的几点思考。我的分享到此结束,希望各位老师批评指正。谢谢大家!