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北京深度学习思考

发布者:蒋大为 文章来源: 发布时间:2018年10月31日 点击数:

北京深度学习跟岗所思

蒋大为

此次北京深度学习专项培训,从理论的学习到实践教研跟岗,再到各校课程参观,最终做了教师定位的思考,见到了高人,拾得了卓识。

深度学习教学改进项目的教学实践,分为两部分:课堂教学中深度学习项目的教学改进和研究性学习中深度学习的教学改进。北京海淀历史教研员赵文龙老师首先引用了两篇文章从理论上对深度教学做了阐释。一篇是张华教授《基于核心素养的课堂教学》,提炼出两个关键词,即真实情境和学会学习。另一篇是郭华教授《深度学习之“深”》,深度学习是积极主动的学习,有主动学习的愿望与积极活动的教学即是深度学习。

赵文龙老师在解释深度学习时采用了什么不是深度学习来明晰概念,他提到了三种浅表学习的表现:教科书替代课程,记忆替代教学活动,教师替代学生,以上都不是深度学习。教学活动中应看到孩子的表现,应看到孩子的发展。教学活动中的情感态度,价值观是不能替代的;关乎心灵的成长与社会责任是不能替代的。深度学习深在系统结构,存在于有结构的教学系统中,有关联、相联系。

深度学习教育改进项目,是基于核心素养的改进项目。核心素养的养成是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。赵老师举了威尔.杜兰特《落叶》对教育目标的理解,指出了深度学习项目与模式:深度学习能力包含单元学习主题,深度学习目标,深度学习活动,持续性评价。

“改”是策略,“进”是目的,改在于问题解决,改的是核心素养的落实;进的目的在于素养的发展,学习深度的加深。

一、课堂教学的深度设计。

1.中心任务(单元学习主题)

确定学习内容更有价值性发展核心素养。

2.活动预期(学习目标)

更具本体性,系统性。

3.学习过程(主动解决挑战性问题的学习活动)

实践、挑战、体验性。

4.持续性评价(达成反馈)

持续性评价不是考试,而是持续的诊断与自我修正。是高端思维发展的评价方案。

1.1如何确定单元学习主题?

围绕学科核心内容组织起来的对现实生活有意义地促进学生持续探究的单元学习活动主题。

1.2如何确定更有价值的学习内容?

标准一:关注主干知识和学科核心内容。(转变视角)

例如:

(1)原主题——新民主义革命的开始。

(2)改进主题——走进新民主义革命。(从客观到主角视角理解)

(3)也可改进为——思想变革的力量。(与现实相联系做思想视角的转变。)

(1)(2)是关注学生,由(1)(3)是关注现实,二者的转变是主体视角的转变,即是对教学目标本体性目标的体现做到充分。这是确定单元学习目标的根本。

单元学习目标的制定应指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升,能够反映学科本质于思想方法,能够促进学生深度理解和灵活运用的知识,技能,策略和情感态度价值观。

标准二:引发持续探究,促进学生核心素养发展。

深度学习目标的确定,需要有预期标准。

(1)关注知识本身的同时,更关注知识的理解与运用,关注学生知识体系的建构。

(2)关注学科知识的同时,更关注学科思想和学科方法,关注学生学科能力与素养的发展。

(3)关注学科教学的同时,更关注学科育人的价值功能。

如我为我的易拉罐材料代言,易拉罐的教学设计。不只存在于学科,而是跨学科,还能提升至向家国情怀的环保问题。这节课首先分类初试考试大纲资料,注重的是应用,而不是掌握这个词。设计了36届梯度课程,将化学教材只是作为学习材料的一种学生在翻阅资料的过程中习得并掌握应用相关于跨学科知识。用科技论文做课题汇报。

但疑问在于在没有考试评价的国外可以实现。任课教师有绝对的赋分权。导师制,多元化个人色彩的评价与推荐,在这样的升学体制中得以完美体现。而且国内考试评价体制下,除非做考试方式或是考题,做出根本的改革,方能实现日常化的深度学习,否则只能徒增学生的负担。

这一课题的提出与设计实证了我国教师的课程设计能力不亚于欧美教师,但因为教育体制土壤的不同,导致了橘生于淮南为橘,淮北为枳的教育结果。

标准三:与现实生活密切联系,对现实生活有意义。

如生物食物腐烂现象研究(细菌,微生物)。历史的大一统帝国(秦汉历史)

因此,结合日常教学做了如下单元教学设计的整合思考:等高线地形图——(地势高低起伏)山脉的形成——板块构造学说,以此串成了一条线。

地球的面貌——大洲大洋——世界的地形——等高线地形图——海陆变迁(板块构造学说)

单元教学的设计应前互呼应,做单元主题的的提炼。继而找出课时目标。学习目标的整体性,核心问题的提炼,前篇是铺垫,本节目标在单元中的地位和作用,今天的课堂在整个单元中要达成的效果。做好权重分析。首先应明确单元的核心问题。抓住核心重点,分散在本节课应达成的目标。将目标提炼好,进而续写出设计,板书做总结与提炼。

借鉴人大附中的《清明上河图》一课,可做博物馆研学课程。仿照《清明上河图》课程的表演性质,做到时代、人物与道具的契合,按照板块主题进行团队的任务分工。可以按照时间线、可以按照主题、也可以按照学生特长。进行齐文化博物馆的设计如上做到选择多元、发展多元、成果多元,尊重学生的兴趣,培养学生的个性。成果的呈现方式可以有:文狗华做剧本道具制作话剧光盘,全员学习的论文。光盘视频材料等综合呈现。

二、课程标准的叙写。

同威尼斯官网的课标叙写方式。

三、教学活动的设计。

改进三:教学活动的挑战性不足。

策略:设计单元教学活动。

设计以理解为基础的意义探究性学习活动执行关键问题的解决。要有思维含量,要有挑战性。为学生创造经验余心之之间的冲突,促进学生将新知纳入原有的认知结构中,实现有意义的学习。

以新文化运动一节为例,老师设计了三个活动:1.心中的辫子(观民国初期社会状态);2.读杂志品新文化运动之新;3.看效果,评新文化运动之新。

通过设计挑战性的问题。设计有探究欲望的题目,教材只是一种学习资源,教师应将课堂更多地提供。更多的学习资料是学生进行筛选与整合,形成自己的结论,产生思维的碰撞。

在如《清明上河图》一节活动设计的原则是:一、新颖,注重变化方式。二、挑战,注重发展思维。三、整体,注重主体的发展。

四、设计持续性评价方案。

制定和使用评价工具,为学生的学习活动持续的提供清晰反馈,帮助学生改进学习的过程,包括建立标准,并提供及时反馈。师生共同制定与执行,自我诊断与自我修正,关注过程,重在学生的反思。

在这里有了过程性评价于持续性评价量表设计。深度学习的评价真实是一门科学,如北京十一学校所展示的,教师课后一张纸条或网络推送,如加拿大、澳大利亚的即时作业完成推送一斑,要求教师必须做到课前预设,课堂评价,即时反馈,这样才能找到学生的学习漏洞和知识不足,教师引导搭好学生自主成长的脚手架。教师做好师评量表的同时,还应设计生评量表,促进合作能力、鼓励团队协作,用即时量表清晰反馈,达成全面辅助成长的育人目标。海淀深度教研学习使教育成就为一门科学,其精准的辅助效能真的不亚于医学的诊断与处方难度。